在每一个孩子接触到英语的开始，他们会觉得新奇、有趣，因为这是一个看起来似乎很好玩、饶口的游戏。因此， 在进行少儿英语教学的时候，孩子们都会觉得很感兴趣，可是慢慢地，老师们发现，孩子们不知道从什么时候开始厌倦了这些“MONKEY、 MONKEY是猴子，DOG、DOG是小狗”的东西，似乎还有点讨厌起来了。这是怎么回事呢?针对这种现象，下面带您了解培训少儿英语学习的误区 

一.教材内容选择不恰当，目标过高

少儿英语教学刚刚起步，很多方面还在摸索和探讨阶段，市场上也出现了一些良莠不齐、名目繁多的教材，个个抬着少儿英语的名头，声称适合3~6 岁的学龄前少儿，但经过仔细研究，不难发现其中有些鱼目混珠，根本就与少儿的年龄特点不相符，例如，有的教材套用小学英语的课本内容，从ABCD入手，听、说、读、写并行，让少儿不仅会认、会念、会听单词，还要会读会写。而对于一个没有任何基础的英语初学者来说，首先要掌握的应该是让他先习惯听，然后逐步过渡到理解和说，最后读和写。而这些听说读写并行的要求，对于还处在少儿园的孩子来说不是太难了吗?

少儿阶段的孩子发展能力有限，只要会听一些简单的句子，有用英语交流的欲望就行了，不必苛求孩子在读、 写方面的能力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在孩子的英语启蒙期，惟有让孩子对英语产生兴趣，他们才会乐意学，乐意听、乐意说。

二.教程难点过高、过多

在少儿英语教学的实际操作中，有的教师死抄教本，一次活动中制定了过多过高的难点，要求少儿要掌握几个单词、还要会说一个句子、还要求孩子发音准确……孩子看到这么多要学的东西，都往往会拣了芝麻丢西瓜，然后什么都不会。

其实这违背了少儿学英语的初衷——让孩子喜欢说、大声说，愉快地交流。反其道而行的做法只会让孩子丧失对英语的兴趣，甚至开始厌烦它。

三.过分急于求成

在实际的教学过程中，有的老师急于看到教学成果，经常要在一节课中让孩子反馈学到的东西。其实有经验的教师不难发现，如果在第二次活动之前再要求孩子反馈，往往“二次反馈”的效果要比一次反馈的效果好，而且这也符合少儿的遗忘曲线规律。因此，作为教师可以充分利用“二次反馈”的效应，不要强求少儿的第一次反馈。另外，复习也不是单纯的复习，可以加入孩子喜爱的形式：例如，一次有趣的旅行，让孩子复习交通工具、气候、地点等单词，让孩子在虚拟的游戏情景中唤起他们的记忆，自然、生动、形象，得到的效果也会让老师和家长意想不到。

四.教学形式呆板、单一

孩子不愿意学了，作为老师必须要反省一下自己的教学行为，有的老师从头到尾都只是使用一套英语单词卡，让孩子死记硬背这些单词，其实，只要肯多发掘玩法，仅仅是这些带有图片的单词卡只要制定一些简单的游戏规则，也能产生出让孩子感兴趣的效果来。例如动物卡片可以是让孩子从小凳子底下找“失踪的小动物”(谁找到什么小动物就把它送回什么妈妈的家里，rabbit送到mummy rabbit家里)，玩玩英语单词的“斗兽棋”(tiger吃monkey，monkey吃banana)。还有身体部位的卡片，可以用卡片指挥孩子触摸身体的各个部位。(请少儿做doctor，出示卡片face，就让孩子触摸face)

另外游戏法的规则最好一开始是简单易行、循序渐进的，教师可在孩子熟悉简单的规则以后，再逐步提出新的更高的要求，这样游戏的内容就会逐步丰富起来。不仅锻炼了少儿的口语，还能增强少儿的游戏能力呢。